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外国文学的网络化与文学教育的大众化

收录:2012-4-4  作者:邹建军  来源:《文学教育·下半月》2008年第1期  点击:1687
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邹建军,文学批评家、华中师范大学文学院教授、《外国文学研究》常务副主编。自1998年开始指导研究生以来,有20多位学生得以到重点大学攻读博士学位,开成引人注目的邹门子弟群。自1983年以来,在《文艺研究》、《读书》等发表文学批评与研究论文一百多篇,出版《现代诗学》、《现代诗的意象结构》等个人著作六部,《二十世纪中国文学史文论·新诗卷》、《文学伦理学批评:文学研究方法新探讨》等学术编著多种。先后获湖北省优秀社会科学成果奖、湖北省少数民族文学奖、湖北省优秀文艺论文奖。

文学教育是一个民族文学创作与文学研究的基础;如果没有合理而充分的文学教育,文学创作也许是贫血的,文学批评与文学研究也许是薄弱的;因为文学教育不发达,文学创作队伍后继乏人,文学批评与研究也没有读者与对象。

一、文学教育的四个层次

我认为,从当下的中国来说,文学教育能够实现的方式主要有这样四个层次:一是文学爱好者的文学阅读,它构成一个民族大众文化阅读的重要部分,也是文学创作能够推进与文学批评能够展开的最为重要的基础之一。如中国读者自小就开始了的对《唐诗三百首》、《千家诗》以及更具有普及性的启蒙读物《增广贤文》、《三字经》等的阅读。二是供中小学生使用的语文教材及以此为主要内容进行的语文课堂教育,这是一个人在自己人生的重要阶段,全面而系统地接受人类传统文化与文学积累的重要途径,是一种成体系的、正规的与分层而实施的文学教育工程,是一个国家培养高素质人才的主要形式,因为中小学的语文教育是高等学校人才培养的基础。三是高校的以中文与外语人才为核心的高素质专门人才的培养工程。一个民族的文学创作与批评人才的有无与强弱,与其高校中文与外语专业的办学水平是密切相关的;从20世纪中国文学创作史的事实出发,可以认为高校中文系、艺术系与外语系是诗人、作家与艺术家的摇篮。当然,高校的中文专业主要不是培养作家与诗人,而是培养文学批评家与文学研究工作者的;高校的外语专业,主要是培养外国语专门人才,只是涉及到外国文学方面,但从外语系出身而成为作家的也不在少数。四是到国外接受更为广泛的文学教育。19世纪后期开始,不少中国青少年到外国留学,其中主攻科技与医学、农学的人当然最多,但也有主攻语言与文学与艺术专业的,并且在这一部分人中后来成为著名诗人、作家与文学批评家的也不在少数,如范存忠、陈受颐、钱钟书、吴宓、胡适、梁实秋等。主攻科技等相关专业的,也有许多对文学感兴趣,后来也成为杰出的诗人作家与艺术家的,如鲁迅、郭沫若、成仿吾、徐志摩等,这样一批人也算是不自觉的接受了西方的文学教育。当下的中国青少年到国外留学的更多,其情况也大致如此。文学教育的实现方式是多种多样的,有科班的与非科班的,有正式的与非正式的,有精英的与大众的,但其目标都是指向一个民族的文学事业与人文精神。

在当代中国的文学教育中,所取得的成就与所形成的特点都是有目共睹的,但也不是不存在问题。本文主要想从我们的文学教育所面临的现状出发,就外国文学雄厚资源的网络化与文学教育的大众化的关系、如何面对中国自己的传统文学资源与西方文学资源、文学教育的精英化与大众化的关系等方面,提出一些话题进行讨论,以期引起人们对这个问题的重视,以便作更深入的探索。

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