语文教学应渗透生命意识

一位日本教育家说，我们要培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”，这种情怀就是在乎沙滩上每一条小鱼的生命的男孩所拥有的情怀。然而，在长期的教育过程中，我们对学生生命意识的培养却忽略了，这不能不令人忧虑。作为一个人类灵魂的工程师，那我们呢？我们有没有用敏感的心灵去引导我们的学生呢？

教师可以教材为依据，引导学生用已有的知识与经验，发展对自然对生命的意识感、责任感。

课本中诸多名家关于生命这一话题的名篇，如《敬畏生命》、《热爱生命》、《生命生命》等。“生命”是个深奥的话题，要让初中的学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。创设最佳情境，点燃生命的激情。在《生命生命》这一课的教学设计中首先以课件出示森林大火的画面，教师讲述：在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？如果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？学生自由回答。教师补充：为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。有声有色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开始思索的情怀。

教师可以利用说、写的训练，给学生一些题目，如“假如某某去世了”、“我的最后一天”、“给某某写墓志铭”，这些题目并非是对人的不敬，而是让学生在对死亡的思考中意识到：失去一个人是一种不可弥补的痛苦。在学生深切感受这种达到顶点的痛苦之后，学生会真正意识到好好地活着是一种幸福。这种认知带给人智慧，使人学会珍惜，也能使学生真切地意识到对父母长辈的孝，不仅是因为养育之后的感恩或是被舆论要求如此做，而是缘于一种无法阻挡他们老去的绝望，“欲行孝，而母不在”这将是怎样的遗恨。在这种绝望中，爱父母长辈将不是外力强加的，而是生命对生命的珍惜、善待。

走出校园，让学生投身大自然的怀抱，让学生得到美的熏陶的同时，注重生命价值的体验。

记得一堂课上，我无意中说起教学楼下的槐树开花了，学生们都很惊喜地朝窗外看去，我很诧异地问他们怎么花开好几天了也没发现？学生们说是忙，没时间。我无奈于他们沉重的书包，更无奈于他们长期埋于书本而迟钝的心灵。于是，春天，小草被融雪洗出了嫩嫩的芽尖，我们走进希望的田野——

一条爬行于地下的虫，

一条游弋在河流的鱼，

一只仅活三个月的蚂蚱……

它们与我们一样，享受着生命的快乐与辉煌。你能说他们活得没价值没意义？看到小鸡在蛋壳里孕育生命，当它的生命成熟的时候，它就会自己破壳而出，然后是奋力的挣扎站起来，这一情景对我们又是怎样的一种心灵激荡。种子萌发虽平凡，但是它也经历了寒冬的积蓄、春雷的鼓励、细雨的滋润，这是一种不为人熟知的经历。假如细看自然中的生命形态，每一个都有一种妙不可言的美，都有一股令人敬畏的顽强与不易。而作为人，只需手指一拈，便能轻易结束这种美，毁去这种顽强与努力。教师的责任在于阻止这种破坏，让学生以一颗仁慈、善良的心，尊重那柔弱但坚韧的生命，与自然和谐地相处。静心地走过自然，感受生活，听一听水是怎样流成一脉智慧的，看一看山是怎样站成一种尊严的！走进生活，大自然给了我们太多太多的启示。

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